EnsEñar A LEEr Y Escribir En La Educación SupErior

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Enseñar a Leer y Escribiren la Educación SuperiorPROPUESTAS EDUCATIVASBASADAS EN LA INVESTIGACIÓNSerie: Lenguaje, Educación e Innovación (LEI)libros digitales de acceso LibreCOORDINADO POR: Gerardo Bañales Faz, Montserrat Castelló Badía y Norma Alicia Vega López

ENSEÑAR A LEEREDUCACIÓNSUPERIOR

R Y ESCRIBIR EN LEnseñar a Leer y Escribiren la Educación SuperiorPROPUESTAS EDUCATIVASBASADAS EN LA INVESTIGACIÓNSerie: Lenguaje, Educacióne Innovación (LEI)libros digitales de acceso Libre

Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación.Gerardo Bañales Faz, Montserrat Castelló Badía y Norma Alicia Vega LópezSERIE: LENGUAJE, EDUCACIÓN E INNOVACIÓN (LEI). LIBROS DIGITALES DE ACCESO LIBREAutoresMercedes Zanotto González, Moisés Damián PeralesEscudero, Rosa Isela Sandoval Cruz, María CristinaCastro Azuara, Martín Sánchez Camargo, ManuelaCartolari, Paula Carlino, Daniel Cassany, GerardoBañales Faz, Norma Alicia Vega López, MarionaCorcelles Seuba, Angels Oliva Girbau, Josep M. CastellàLidon, Cristina Aliagas-Marín, Blanca Yaneth GonzálezPinzón, Montserrat Castelló Badía, Laura M. Colombo,Doris A. Santos Caicedo, Violeta Molina Natera, Hilda E.Quintana, Matilde García-Arroyo, Pilar Forero Ochoa,Adriana Salazar-Sierra, Fanny Blandón Ramírez,Gustavo H. La Rotta Amaya, Emilce Moreno Mosquera.ALBERTO CARABARÍN GRACIA ASESORÍA ENTECNOLOGÍAS Y GESTIÓN EDUCATIVA, S.A. DE C.V.(Anteriormente nombrada Instituto de Evaluación yAsesoramiento “IDEA”)Gerente de ProyectosAlicia Catalina Espinosa de los Monteros RamosGerente de Soluciones Educativas DigitalesCecilia Espinosa BonillaCONSEJO PUEBLA DE LECTURA, A.C.PresidenteDaniel Ramos GarcíaValoración y dictamen académico de esta obraFátima Encinas PrudencioGuadalupe López-BonillaVirginia ZavalaSERIE LENGUAJE, EDUCACIÓN E INNOVACIÓN (LEI)CoordinadoraAlma Carrasco AltamiranoComité académico LEI Úrsula Zurita RiveraFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. México Virginia ZavalaPontificia Universidad Católica del Perú. Perú Alicia Tecuanhuey SandovalBenemérita Universidad Autónoma de Puebla. México Inés MiretConsultora especializada en proyectos digitales relacionados con la lectura, el libro y las bibliotecas. España María Beatriz MedinaBanco del Libro. Venezuela Guadalupe López-BonillaUniversidad Autónoma de Baja California. México Daniel CassanyUniversitat Pompeu Fabra. España Claudia Albarrán AmpudiaInstituto Tecnológico Autónomo de México. MéxicoDirección de arte, diseño de portada, diseño y formacióneditorial, diagramación y diseño de gráficos: 2thinkDesign StudioUniversidad Autónoma de TamaulipasMatamoros SN, Zona Centro Ciudad Victoria,Tamaulipas, C.P. 87000 Teléfono: 52 834 31 8 18 00.Los contenidos de esta publicación han sido realizados por los investigadores y autores participantes. Los contenidosson responsabilidad exclusiva de los autores y no reflejan necesariamente la opinión de alguna organización.Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación.Primera edición, México, 2016. D.R. Asesoría en Tecnologías y Gestión Educativa, S.A. de C.V. Magdalena 211,Colonia Del Valle, C.P. 03100, Delegación Benito Juárez, Ciudad de México, Tel. 52 (55) 1087-8400 www.fundacion-sm.org.mx . Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro número 2830. La marcay/o nombre comercial IDEA (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo) es propiedad de Asesoría en Tecnologíasy Gestión Educativa, S.A. de C.V. D.R. Esta obra forma parte de la Colección Lenguaje, Educación e Innovación (LEI).ISBN de la colección LEI: 978-607-8097-06-7. ISBN Asesoría en Tecnologías y Gestión Educativa, S.A. de C.V. 978607-8097-08-1. El contenido literario de la presente obra es de acceso libre y podrá ser reproducido sin restricciónalguna respetando los derechos morales de autor.

Enseñar a Leer y Escribiren la Educación SuperiorPROPUESTAS EDUCATIVASBASADAS EN LA INVESTIGACIÓNSerie: Lenguaje, Educacióne Innovación (LEI)libros digitales de acceso LibreCOORDINADO POR: Gerardo Bañales Faz, Montserrat Castelló Badía y Norma Alicia Vega López

PRESENTACIÓNEN LA ÚLTIMA DÉCADA LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA y lapromoción de la alfabetización académica han recibido una creciente atenciónen los contextos de educación superior de habla hispana. Académicos einvestigadores del área han señalado los retos que supone su enseñanza yaprendizaje para profesores y estudiantes y han proliferado las propuestasde intervención educativa basadas en la investigación diseñadas para darrespuesta a la mayoría de estos retos. El libro Enseñar a Leer y Escribir enla Educación Superior. Propuestas Educativas Basadas en la Investigaciónaglutina y da a conocer algunos de estos avances recientes en materia dealfabetización académica en el contexto hispanoamericano. La obra reúne adiversos especialistas con una amplia trayectoria investigadora con la finalidadde que expongan y fundamenten aquellas propuestas educativas y experiencias institucionales que les han permitido afrontar con éxito los retos de laalfabetización académica desde una variedad de aproximaciones teóricas,didácticas y organizacionales, de acuerdo a sus necesidades, realidades yposibilidades. El libro constituye además un exponente de la situación actualde la alfabetización académica, su investigacion y desarrollo, en el contextohispanoaméricano. Finalmente, la obra, a través de la presentación, justificación y discusión de propuestas educativas de diferente calado y finalidad,deviene una herramienta formativa y generadora de reflexión tanto para elprofesorado interesado en la temática como para administradores de programas,gestores universitarios y centros de escritura encargados de promover laalfabetización académica en pregrado y posgrado.DestinatariosLos principales destinatarios son los profesores de educación superiorinteresados o encargados de promover la alfabetización académica en lasaulas. También se espera que la obra sirva de referente en la formación deespecialistas a través de posgrados en el área de educación, lingüística aplicada,aprendizaje en educación superiror u otras disciplinas afines. Finalmente, sulectura puede ser de utilidad para los administradores de programas, gestores universitarios y planeadores de políticas educativas relacionadas conla alfabetización académica en la educación superior, así como para investigadores que deseen indagar nuevas formas de enseñanza y/o desarrollarpropuestas institucionales.Autores y estructura del libroLos autores que conforman el libro tienen un claro liderazgo y una trayectoriadestacada en el área de la alfabetización académica en el contexto hispanoamericano. Además, son el exponente de un amplio espectro de grupos ylíneas de investigación enfocadas al estudio de diversos temas relacionadoscon la alfabetización académica, que por supuesto no aspira a ser exahustivo.6

En cuanto la estructura, la obra incluye tres grandes secciones quese diferencian en función de la naturaleza de los contenidos. En la primera semuestran las propuestas destinadas a la enseñanza de la lectura y la escrituraen el pregrado. La segunda parte ofrece propuestas destinadas a la formaciónde los estudiantes de postgrado como usuarios de formas especializadas deleer y escribir en las disciplinas. En la tercera se presentan un conjunto deexperiencias institucionales destinadas a promover la alfabetización académicamediante programas o centros de escritura.AgradecimientosA la Universidad Autónoma de Tamaulipas por su financiamiento y apoyo paradedicarnos a la realización de esta obra colectiva.También queremos agradecer la confianza, paciencia, dedicación ygenerosidad de los colaboradores de cada capítulo para hacer realidad la obray cumplir con los calendarios de entrega. Todos ellos accedieron de buen gradoa participar y su entusiamo y buen hacer ha sido clave en la finalización de untrabajo de estas caracterísicas. Reconocemos además, su constante esfuerzoy liderazgo para avanzar el estudio y la enseñanza de la alfabetizaciónacadémica en los contextos de habla hispana.A los compañeros de la Red de Cultura Escrita y ComunidadesDiscursivas (RECECD) por su apoyo, esfuerzo y aliento dedicado a promoverla alfabetización académica en México.Finalmente agradecemos a Alma Carrasco y al equipo de la EditorialSM por su constante orientación para el diseño y desarrollo de la obra conformealtos estándares de calidad y por su firme convicción de producir la obra enformato electrónico y abierto para que el conocimiento generado sea deacceso público y gratuito para todos los interesados en el tema.7

CONTENIDOENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN LA EDUCACIÓNSUPERIOR. Propuestas educativas basadas enla investigaciónPresentación6Introducción16PARTE 1. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN LASAULAS UNIVERSITARIASCapítulo I27Comprensión lectora y aprendizaje de textosacadémicos: hacia una lectura estratégicaen el campo de las ciencias sociales29IntroducciónLas características de la comprensión lectora en elcontexto universitario de las ciencias socialesEstrategias de lectura en la universidadLos objetivos de lecturaLa planificaciónAutorregulación del proceso lectorEvaluación o valoración global de la lecturaPropuesta didáctica para la enseñanza de las estrategiasde lectura en ciencias socialesEnseñanza explícita de las estrategias de lecturaExplicación y diáologoModelado de pensamientoEnseñanza integrada de las estrategias de lecturaen contenidos disciplinares mediante tareasauténticas de aprendizajeMétodos de enseñanza de la comprensión endiversos contextos de interacción del aulaContexto1. Intrapsicológico personalContexto 2. Interpsicológicodiádico asimétricoContexto 3. Interpsicológico grupalsimétricoConsideraciones 64748

53Capítulo IILa lectura retórica desde la enseñanzadiscursivo-cognitiva: una alternativa parala alfabetización académica55IntroducciónAlcances de la lectura retórica en relacióncon la lectura críticaEl D/discursoLa teoría de la valoración como herramienta para el análisisdel significado interpersonal en el D/discursoLa enseñanza discursivo-cognitiva: moverse entre elDiscurso y el discursoReflexión sobre texto y discurso.Discurso y géneros de investigación.Relación discurso-discurso en ellenguaje de los textos.Consideraciones finalesReferenciasArtículos utilizados55Capítulo III7759606163636364707275Características genéricas y estrategias delectura. Una propuesta para la comprensiónde textos académicos79IntroducciónLa lectura de textos especializadosGéneros discursivos y disciplinas académicasUna sugerencia metodológica para le lecturade reseñas académicasReconocimiento del géneroPautas para la lecturaConsideraciones finalesReferencias7980818485859697101Capítulo IVLa enseñanza estratégica de la argumentaciónescrita en las disciplinas: desafíos para losdocentes universitarios103IntroducciónLa argumentación escrita en las disciplinasDecisiones pedagógicas para la enseñanza estratégica dela argumentación escrita en las disciplinas1031049108

Secuencia didáctica para enseñar la escritura de ensayosargumentativos a estudiantes de ciencias de la educaciónConsideraciones finalesReferenciasAnexos111121122126Capítulo V129La escritura colaborativa de textosacadémicos: un proyecto en el aula depsicología de la educación131IntroducciónLa escritura colaborativa de textos académicosDefinición de escritura colaborativaProcesos de escritura colaborativaEstrategias de escritura colaborativa¿Por qué incorporar la escritura colaborativa comométodo de trabajo en el aula universitaria?Un proyecto de escritura colaborativa en el aulade psicología de la educaciónConsideraciones finalesReferenciasAnexos131132132133136Capítulo VI159138140146147151Hacerle lugar o no a la lectura en historia:experiencias contrastantes en dos materiasde un instituto de formación docente161IntroducciónConceptos fundamentalesLa lectura como herramienta epistémicaEl diálogo y la lectura en la enseñanzaCaracterización de los casos estudiadosAnálisis de los casosCaso 1: leer la bibliografía o los apuntes de clasepara “decir lo que dice el docente”Caso 2: leer para dialogar en el aula sobre las interpretaciones de lo leídoConsideraciones finalesReferencias16116416416616716810168172178179

Capítulo VIIRedes sociales para leer y escribirEnseñar lectura y escritura en la épocade las redes socialesUna visión sociocultural de la comunidad letradaRedes sociales y educaciónBuenas prácticas con redes socialesUna comunidad de bloggersGrupos de trabajo en Diigo y PinterestGrupos en FacebookInteracciones y aprendizaje en la redConsideraciones 4205PARTE 2. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR ENCONTEXTOS DE POSGRADO: TESIS Y ARTÍCULOSDE INVESTIGACIÓN209Capítulo VIIIEscribir artículos de investigación. Aprendera desarrollar la voz y la identidad delinvestigador novel211IntroducciónEscribir artículos de investigación:características del géneroTensiones a las que se enfrentan los estudiantesde doctorado e investigadores noveles al escribirartículos de investigaciónDesconocimiento del géneroFalta de claridad respecto a las demandasde producción en el doctoradoLa identidad en transición:entre estudiante e investigadorEl texto como artefacto:entre el producto y el procesoLa regulación de pensamientos y afectosen comunidades diversasPropuestas formativas para escribir artículosde investigaciónLa creación de comunidades de aprendizajede estudiantes de doctorado21111212214215215216217218218219

La formación de la identidad de autor-investigador yla posición en la comunidad científica de referenciaLa regulación de pensamientos, acciones y afectosEl rol de los directoresConsideraciones finalesReferencias221222224225226Capítulo IX233La experiencia de acompañar la escriturade tesis en los posgrados235IntroducciónEl contexto institucional en el que surge la experienciaMo